高等教育心理学-精华版(-复*资料)

发布于:2021-09-13 18:25:12

. 心理学精华版 心理学概念 心理 :是人脑对客观现实的反映。 心理学 :是研究心理活动及其规律的学科。 个体心理 可以分为心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面。 问题: 是指在给定的信息和目标状态之间有某些*枰右钥朔那榫场 问题解决: 是由一定情境引起的,需运用一系列的认知操作来解决某种疑难的过程。 强化 :是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。 记忆: 人脑对过去经历过事物的反应。 气质: 表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征。 性格: 是一个人*惯了的行为方式中表现出较为稳定的、具有核心意义的个性心理特征。 学*迁移: 是指一种学*中*得的经验对其他学*的影响。 动机: 是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 动机的三个功能: 激活功能,指向功能,强化功能 马斯洛五大需要: 生理需要、安全需要、爱与归属的需要、尊重的需要、自我实现的需要 元认知: 个体对自己的认识过程和结果的意识。 能力:是指人顺利完成某种活动时所必须具备的心理特征, 体现着个体活动效率的潜在可能 性与现实性。 教育心理学: 是研究教育过程中存在的种种心理现象及规律的学科。 高效教育心理学: 是研究高等学校教育过程中学生与教师的教的心理学现象及规律的学科。 1903 年,桑代克《教育心理学》标志教育心理学作为一门独立学科诞生。 心理动力: 主要包括需要,兴趣,动机,信念,价值观。 依据操作学*原理,强化可以分为四种类型: 1.正强化:给予一种好刺激。例如企业对积极提出合理化建议的职工颁发奖金。 2.负强化:去掉一个坏刺激。例如企业不允许在工作时间打个人电话 3.正惩罚:施加一个坏刺激。这是当不适当的行为出现时,给予处罚的一种方法。 4.负惩罚:去掉一个好刺激。这种惩罚比之正惩罚更为常用。当不适当的行为出现时, 不再给予原有的奖励。 自我效能 感: 指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。例如,学 生不仅知道注意听课可以带来理想的成绩,而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时, 才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后,自我效能感就成为了行为的决定因素。 内部动机 指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有 关,由于做某种事能激发人的兴趣,令人愉快,活动本身就是行动者所追求的目的。 通俗来讲,就是无需外力作用的推动,这种动机称为内部动机。 外部动机: 指那种不是由活动本身引起而是由与活动没有内在联系的外部刺激或原因 诱发出来的 动机 。 ..... . 简答 1、教育心理学是一门怎样的学科?(研究范围,学科性质,特点) 教育心理学是 “研究学校情境中学生的学与教师的交的基本心理规律的科学” 。研究对 象,与人的学*和教学有关的心理过程和行为,包括 a、学生学*的本质, b、有效教学的 特征 c、课堂的性质和环境对学*的影响。另版、 a。学生如何学*、如何指导学生有效学 * b 教育心理学既要研究学生学*的心理规律, 探讨不同类型学*过程和有效教学条件; 也 要研究教师的教学行为,探讨教学设计和教学考评等。为有效教学提供科学的依据。 任务揭示学生掌握知识、技能和发展智力、体力以及良好的思想道德。同时,对教师有效 地独立学*和自我培养也可以提供必要的帮助。 是一门 交叉学科 。所以它既有教育学的性质 任务,又会有心理学的性质任务,教育心理学具有双重任务: 首先,研究、揭示教育系统中学生学*的性质、 特点及类型以及各种学*的过程及条件; 从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。 其次,研究如何运用学生的学*及其规律,去设*逃⒏母锝逃逯啤⒂呕逃 统,以提高教育效能、加速人才培养的心理学原则。 7.如何激发大学生的学*动机? 答: ①爱护和引导学生的好奇心,培养学生的学*兴趣和学*需要: 1) 运用灵活多样 的教学方法引起学生的学*兴趣; 2) 创设问题情景, 激发学生的求知欲; 3) 进行理想注 意和人生观,价值观教育,培养大学生明确的学*目的。 ②帮助学生树立恰当的目标, 让学生体验成功感和自我价值感: 1) 正确的评价和适当的表扬; 2) 指导学生进行正确 归因, 避免学生产生*得性无助感; 3) 适当开展竞赛,培养学生的自尊心和荣誉感。 ③ 利用学*结果的反馈作用,提高学生的学*热情。 2、 学*教育心理学对教师具有什么意义?(个人感想,临时发挥) 3、 怎样避免学生对学校和学*产生恐惧,讨厌等消极情绪? (1) 强调进步,不求完美,让学生知道错误是学*中不可避免的部分; (2) (3) (4) 提供重作难题的机会; 课堂环境有序,学生知道该做什么; 保证新来的学生一开始就得到所需的支持; 4、 一位 7 年级的老师抱怨,我对学生大喊大叫,但他们越来越不像话!对这种不良行为的 增加,联结派可做何解释? (笔记,强化 ) 老师想要惩罚,但实际上是强化了不良行为,所以不良行为有所增加。 5、 为什么应尽量使用强化,而不使用惩罚来改善学生的行为?(笔记) 惩罚的效果是短暂的,并不能告诉学生什么是对的,而强化可以告诉我们什么是对。 (惩罚 的弊端惩罚欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。 但是, 以不愉快刺激作用 动物实验表明, 惩罚对于消除行为来说并不一定十分有效, 厌恶刺激停止作用以后, 原先建 立的反应会逐渐恢复。惩罚是不能消除的。强化作用在于改变同类反应在将来发生的概率。 家长对考试好的孩子给予奖励,但奖励也需运用得当,否则便会强化不良行为。 ) 6、 简介联结学*理论。 P91 1、 联结学*理论认为学*是通过条件作用, 在刺激和反应之间建立直接联结的过 程; 2、强化起重要作用; 3、个体学到的是*惯,是反复练*和强化的结果; 4、*惯形成后,只要原来的

相关推荐