提高小学语文*作评改有效性的实践探索_论文

发布于:2021-06-25 01:32:26

l 盎   鱼  垦   提 高小学语文 *作评 改有效性的实践探索   ? 李小 会  “ 好文 章是改 出来 的。 ” 这话 说得不  上 的不 当之处 , 使学生 的“ 互批互改 ” 趋  假, 但 这里 的 “ 改” 不只 是老 师改 , 应 该  于成熟 , 向理想的方 向发展 。   包括学生 自改和互 改 。 新 课标 中提出写  1 . 认 识 互 评 互 改 的 重 要 性  尾是否 深刻 ,段落 之间联系是 否紧密 ,   过渡是否 自然 。 全 文能否构 成有机 的整  体; 表达方法 。 记叙是 否清楚 , 描写是 否  “ 删” 、 “ 调” 、 “ 改” 来 完 成批 改 工 作 。   3 . 丰 富批 改形 式  形式 的 多样化 可 以激 发学 生 的兴  作应重视 修改 以及 修改 中的合作 , 要求  “ 学*修改 *作 中有 明显错误 的词句 ” ,   并能 “ 主动与他人交 换修改 ” , “ 养 成修  改 *作 的*惯 , 修改 时能借助语感 和语  法修 辞常识 , 做 到文从 字顺 。 能 与他 人  交流 写作心 得 , 互 相评 改 *作 , 以分 享  感受 , 沟通 见解 ” 。 由此可 见 , 改 革批 改  方法 、 着重培养 学生互批互 改*作 的能  力, 是语 文教学 实施素质 教育的一项 重  要 内容 。   起步 阶段  叶 圣 陶针对 * 作批 改 的是 这样 说  生 动 , 抒 情是 否 自然 。 总之, 通过“ 增” 、   的: “ 文章要 自己改 , 学 生只有学会 了 自   己改 的本领 , 才能把文 章写好 。 ” 同学之  间 *作互 评互 改 , 颠覆 以往 “ 教 师评 改  学生看 ” 的批 改方 式 , 留给 学生 主动 参  与空 间 , 可 以激发 学 生学 *兴 趣 , 调 动  趣, 提高 互评 互改 的质 量 。 我参 照 同行  的很多 做法 , 选择 以下形 式 : 同桌互 改  改; 两 队前后互 改互 评 , 两 人 一 起 执 笔  学 *积极性 , 同学之 间互 相学 * 、 互 相  互 评 ;四人 小组 讨 论后 由组 长执 笔评  促进 , 从而使 *作 能力不 断提升。   2 . 指 导学生学 *批 改*作  屏 幕上 。 最 基本 的要 求 是 : 一 看格 式是  评改; 全班 前后 桌 大循环 式评 改 , 由两  改初稿 后 , 正稿 由批改组 长一人执 笔评  挑选三篇 *作( 好中差 ) , 投 影到大  人 一起执 笔评改 ; 6人 的小组 再讨论 修  否 正确 ; 二看卷 面 是否 整洁 ; 三看错 别  字有几个 , 并 加 以订 正 ; 四 看病 句 , 并  予 以改 正 ; 五 看标 点符 号 明显 错 误 , 并  以上五 条 ,都 是写 文章 的基本 要  一 、 改, 其 任务是 : 用修 改符 号标 出文 中的  各种 毛病 ; 有 以鼓励性 为主的总结性 的  评语 , 提倡眉批 ; 打上 等级 ; 签上批改 人  的名字 。 一 段 时 间后 , 效果如 图:   在 开始 的时候 , 笔者将 *作 打乱顺  序发 给学生让他们 互评互 改 , 一则减轻  加 以修正 。   我 的负担 , 二则能够让 *作 困难的学生  看看好 的*作 , 学*学 *。   笔者 给学生提 出 了批改 的要求 : 书  在老师 的指导下 , 学生互评 互改 *  写是 否工 整 , 有 无错 别字 、 标 点符 号不  正确 等 问题 ; 句 子是 否通 顺 , 结 构 安排  是否 合理 , 开头 结尾 如何 ; 好 词好 句 圈  出来。   形式  效果  分析  参与人少, 意见单—。   意冠 较全面, 但细长细织与执  笔水 *有限 意见不 够丰富 。   同桌互 改互 评  —般.   蚴   W/ vJ 罐 日 讨论后由四人小组 良士 予 '有提高   组长执笔评 改  两队同桌前后互改互评,两  良 好  人 ? — 起执 笔译改  拙  冰*郁 艮 , 差距大, — 晡   一定私见。   刚开 始 , 学 生们 兴 趣盎 然 , 可是 一  段 时间下来 ,问题也 就显现 出来 了: 又  全理 蛹- 后桌大循环式 评 改,   较 娩 但}   哟暾 重  由两人 『 一 起执. 笔评政   意见 仍不够丰富, 拙笔水*有  限。 差距较大。   落人 了形式单  的俗套 ; 批 改的力 度不  够 ;学 困生批 改优等 生*作光说好 话 ,   而优 等生批改 学困生 *作尽挑 毛病 ; 评  语浮 于表 面;学生 间的意见不统一 , 容  易产 生分 歧。   6人的小细再讨论修设初稿  很托 修敌很详细, 形式核  讨论范围较广, 拙笔 水*  后,正稿 由批改细长一 人 执  破  笔评  高。   求 ,学生经过 一段时 间的批 改实践 , 就  作会使 学生逐步养成 爱动笔 的好*惯 ,   二、 趋于成熟  能 掌握 了。 熟练 掌握 了后 , 再 过渡 到高  层 次 的要 求 : 主题 思想 。 这是 *作 最重  十分有利 于调动他们 的写作积 极性 , 久  而久 之 , 也就 能 自然 而然 地提高学 生的  ( 作者单位 : 江苏连 云港 市赣榆 区赣  马镇 第二 中心小学)   万事 开头难 ,可是 只要 有 了开头 ,   就 能顺着 走 下去 ,我 调整 了 自己的思  路, 理 清头 绪 , 总结 了 自己在 这项 工作  要最基本 的修改 ; 语 言文字 。 多余 的 、 无  写作兴趣 。 口  关 的删去 ; 典 型新颖 、 生动优美 的鼓励 、   提高 ; 结构安排 。 开头是否有 吸引力 , 结  教『 J 币

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